老师使用东谈主工智能，要有所为有所不为

为指挥老师科学、安全、合规、感性地应用生成式东谈主工智能，近日，教授部老师队伍拓荒人人率领委员会发达发布《老师生成式东谈主工智能应用指引（初版）》（下文简称《指引》）。这是我国首份专诚针对老师群体的生成式东谈主工智能应用递次。《指引》明确了率领想想、基本原则、场景指引、递次指引、组织保险等内容，其中漠视，老师不得将生成式东谈主工智能对作文等功课的自动改动效率四肢学生最终评价给以径直使用。

跟着东谈主工智能时间的发展，教授范围成为东谈主工智能时间应用的紧迫场域。诸如以东谈主工智能时间赋能教授改良，助力变革学习步地，鼓舞因材施教、放松老师重迭性责任背负等广受期待。但时间诈欺亦然一柄双刃剑，若何主动得当新时间变革，在享受时间红利的同期守住育东谈主底线，已成为教授范围的一齐必答题。从发布《中小学东谈主工智能通识教授指南（2025年版）》《中小学生成式东谈主工智能使用指南（2025年版）》到这次发布《指引》……这些递次的出台，为师生使用东谈主工智能规矩了明晰的红线，旨在于饱读舞翻新与退守风险之间寻求均衡，从而为东谈主工智能与教授的和会发展筑牢轨制根基。

东谈主工智能时期，老师应不应使用东谈主工智能器具？谜底是详情的。东谈主工智能四肢一种先进的时间，能够助力老师开展教学、教研、料理等多方面的责任。老师使用东谈主工智能器具及指挥学生正确使用东谈主工智能的才气，还是成为老师数字教学的紧迫构成。跟不上时间发展的脚步，很可能会被改日社会所淘汰。

东谈主工智能时期，老师会不会被取代，这是教授范围一直在辩论的话题，谜底相似是明确的。东谈主工智能不错四肢援救性的器具，但无法取代老师。这是因为教书育东谈主不单是是传授常识，更是心情调换、东谈主格造就、价值引颈。这些皆是时间难以替代，也不成交由时间替代的。比如，作文等主不雅性功课反馈的不仅是学生的写稿才气，更承载着学生想维、心情与价值不雅，东谈主工智能改动概况能精确识别语法诞妄，却读不懂翰墨背后的真情实感，更无法捕捉学生独到的想考视角与成长轨迹。

正因如斯，《指引》不仅明确不得将生成式东谈主工智能对功课的自动改动效率四肢学生最终评价给以径直使用，还对东谈主工智能在价值不雅指挥、谈德教授、心情培养、感情维合手等重要育东谈主才能的使用明确了递次。比如，在处置学生想想困惑、心情问题或复杂伦理抉择时，老师不得将东谈主工智能生成内容四肢最终谜底或处置决议，必须强化东谈主文热心与正面指挥。

明确这些递次，本色上是对教授规章的着力。因为这些重要育东谈主才能，自然依赖于老师对学生的深切不雅察和心情共识。东谈主工智能生成的是套路化模板和婉曲化、局势化表述，既无法真确了解学生的学业发展情况，也难以精确捕捉学生的心情波动、感情需求等隐性信息，更遑论抵达学生的内心深处、达成灵魂层面的叫醒。要是在这些重要才能过度依赖东谈主工智能，也就意味着让出了老师的育东谈主主导地位，废弃了老师的育东谈主职责；要是重要育东谈主才能皆不错交由冷飕飕的时间，那么老师四肢“东谈主类灵魂工程师”的存在价值也拼凑随之崩塌。

不仅如斯，《指引》还对加强内容审核把关，苦守学术创作伦理、合规正当处理数据漠视了一系列明确递次。比如，针对东谈主工智能生成内容可能存在科学性诞妄、逾期信息、偏见或失当信息的问题，明确老师使用生成内容时须进行事实核查、价值审查、适切评估。在安全与伦理递次方面，明确未经开心不得暗自录制课堂音视频或网罗非教学必需的个东谈主信息。这些轨则，皆直面东谈主工智能时间应用经过中的高出问题，具有很强的施行针对性。

东谈主工智能时间为教授发展提供了高大能源，可是相似存在风险挑战。濒临智能时间发展波涛，教授既不成相沿守旧、震惊时间，也不成盲目跟风、迷失标的。苦守育东谈主本色，苦守科学、安全、合规、感性的使用原则，确保时间应用得当教授伦理与法律规则，才能让东谈主工智能真确成为师生成长的助力而非阻力。